在第五屆小學青年教師語文教學展示活動上的講話
（2024年11月8日）
這次參加觀摩活動的課沒有一節(jié)課是相同的。這是我們學術委員會特地這樣設計的，特地挑了閱讀、口語交際、習作三大類不同類型的課文和文。
在第五屆小學青年教師語文教學展示活動上的講話
（2024年11月8日）
這次參加觀摩活動的課沒有一節(jié)課是相同的。這是我們學術委員會特地這樣設計的，特地挑了閱讀、口語交際、習作三大類不同類型的課文和文本。有些類型的課是特別難上的，就希望大家一起來觀摩、討論。我們這個會場的課我統(tǒng)計了一下，閱讀課有8節(jié)，口語交際課有3節(jié)，習作課有6節(jié)。年級的分布是三上2節(jié)，三下2節(jié)，四上4節(jié)，四下4節(jié)，五上2節(jié)，六上1節(jié)，六下2節(jié)。3——6年級都有涉及，很可惜這次低段沒有。所以說，這次的課內(nèi)容各異，不存在同課異構，也不存在可比性。這樣的課評課對我們來說，具有挑戰(zhàn)性。我想先提出“三個尊重”和“兩個鼓勵”的評課原則，不知道能不能得到大家的認可。
三個尊重。
一是尊重課程課標。2000年頒發(fā)的新的義務課程標準是對我們新時期，特別是本世紀語文教學研究成果的總結。經(jīng)過了多次上下的討論、修改，應該成為我們教材編寫、教材實踐、教材評價的依據(jù)。首先，我們要尊重課程標準中提出的育人理念、課程目標和教學要求。
二是尊重統(tǒng)編教材。統(tǒng)編教材已經(jīng)使用了將近10年。新的一輪又陸陸續(xù)續(xù)分年級分步實施。這套教材凝聚了全國教研工作者的心血，也經(jīng)過多年的試教，多年的修改，應該說是目前最好的、最權威的教材。所以，我們要尊重統(tǒng)編語文教材的編寫體系、教材目標和教學內(nèi)容。
三是尊重評課標準。既然要評議，既然要個排序，那我們就要一個評價的標準。本次活動的研究主題是“語文學科如何落實課程育人”？針對這個主題，我們在評價視頻課的時候有個評價標準，今天我把內(nèi)容評價標準公開一下。也不復雜，就是6條。第1條，教學目標精準；第2條，教學內(nèi)容準確；第3條，教學方法和教學手段恰當；第4條，教學效果顯著；第5條，尊重學生主體；第6條，價值導向正確。這是視頻課的評價標準。我看也是我們現(xiàn)場課的評課標準。
兩個鼓勵。
一是鼓勵教學創(chuàng)新。鼓勵我們上課的老師在前面三個尊重的基礎上，開展教學實踐創(chuàng)新，在課堂上展示自己的教學風格。
二是鼓勵多元評課。一節(jié)課的好壞，可以從不同角度來評。大的可以從教育哲學，可以從師生交流、師生交往，可以從課程層面，可以從教學方式的層面。不同流派的教學主張，對課堂的評價也不一致。在不同的人心目中，他的評價準則是不一樣的。所以，我們要鼓勵不同的參與者，要鼓勵我們現(xiàn)場的各位老師從不同的視野開展教學來評議。
我今天的評課可能是一家之言，但有很多的觀點是評委是評委集體提供的。評課是多元的，因此僅供大家參考。
一、語文教學在前進
（一）語文學科“教什么”的問題，開始從模糊走向清晰。
我自己設計了三個角度，一個角度是語文學科教什么的問題。從這次觀摩會上，我們可以看到，語文學科教什么這個老大難問題正在慢慢解決。這個問題開始從模糊走向清晰，選擇教什么的問題落實到我們課堂上，實際上就是教學目標和教學內(nèi)容的選擇。
1．教學目標和教學內(nèi)容準確、適當
課程內(nèi)容很多老師只關注了學習任務群，實際上，課程內(nèi)容是從兩方面呈現(xiàn)，一方面就是文化主題，第二方面是課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式，那就是學習任務群。課程標準從這兩個方面對我們語文教學的課程內(nèi)容有了比較明確的規(guī)定。
今后我們不能再說語文的教學內(nèi)容是模模糊糊一大片，現(xiàn)在已經(jīng)有了比較清晰的，我們叫清清楚楚網(wǎng)格線。但是大家要注意到，從課程內(nèi)容到我們課堂的教學目標、教學內(nèi)容并不能直接拿來使用，它經(jīng)過多次的轉(zhuǎn)換，我稱它為兩次轉(zhuǎn)換。
第一次轉(zhuǎn)換就是我們教材編寫者應該做的事情。我們的教材編寫人員通過架構對教材的知識能力體系，選擇合適的題材或者合適的材料，有機地把我們課程的目標和內(nèi)容落實到各冊的教科書的編寫當中。有很多老師問我，說我們教科書是怎么落實語文課程內(nèi)容，好像沒有看到任務群，好像有點失望。實際上任務群并不是像我們有些專家和老師想象一樣機械地落實，說這個單元就是語言文字的基本梳理，那個單元就是文學的閱讀和創(chuàng)意表達啊。我們是把幾個任務群跟里面的任務有機地滲透到閱讀、口語交際、作文當中的。
我舉個例子說《動物王國開大會》，它是一篇童話，它是屬于文學性的閱讀與創(chuàng)意表達。寫通知，那里面就是應用文的東西，里面有思辨，思辨性的任務就要進去，就不能機械地把一篇課文定位為是落實什么任務群。所以我主張任務群就變成我們課程標準的概念，我們的教學有一到兩條任務落實是相當不錯的。
第二次轉(zhuǎn)換就是我們語文任課老師的事情，就要把教材規(guī)定的教學目標和學習任務落實到我們的教學設計和課堂實踐當中。所以我們很清晰地看到，本次的觀摩會立足教材，依標教學已經(jīng)成為大家普遍遵循的準則。這一點很不容易，過去的公開課任意設定目標，任意選擇內(nèi)容，隨意性是非常大的，所以這次這方面已經(jīng)取得巨大的進步。具體表現(xiàn)在教學目標和教學內(nèi)容準確適當。絕大多數(shù)的課堂教學和基于學段要求、單元語文要素和課后習題，確定你的教學目標，選擇設計的教學內(nèi)容。很多課文關聯(lián)前后單元、前后年級，甚至全套教程中某項語文要素的層級和遞進關系，體現(xiàn)了我們統(tǒng)編教材教學目標和教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和梯度性。這是我們溫教授反復強調(diào)的教學目標要有梯度性。
舉例說，廣東李慶老師的《牛郎織女》一課。我們前面做過簡要復述，用自己的話復述，到了這一課，我們單元的語文要素，就是創(chuàng)造性地復述，李老師能勾連學生已有的復述經(jīng)驗，抓住情節(jié)，簡要復述，把握故事內(nèi)容，這是復習。通過詳細復述改善人物的形象。詳細復述，學生發(fā)揮想象力，尤其是通過這個多次的想象的語言交流，培養(yǎng)孩子的思維能力與想象能力，最后拓展到生活中繼續(xù)復述，做民間故事的傳承人。整節(jié)課就是圍繞這樣一個單元的重點目標來開展，前后關聯(lián)。
2．基于學情設計教學，教學重難點明確
多數(shù)課能基于學生的已知知識、能力基礎、情感特點，設計學習任務、學習情境、學習活動?？谡Z交際、習作課能注意單元中閱讀和表達在主題和語文要素上的有機聯(lián)系，能根據(jù)小貼士或習作提示上的學習要求制定教學目標，確定教學重點和難點。
比如，廣西陳永泰老師的《讀不完的大書》。這是三上的一篇課文，我們?nèi)昙?，老師一定要記住，整個小學階段，無論哪一篇課文語言文字的積累與梳理永遠是一個常規(guī)目標，有的甚至成為重點目標。所以針對三年級的特點，陳老師設計教學的時候，把有新鮮感的詞語作為重點的教學內(nèi)容，在第一版塊積累設計了詞語的分類與積累，生字的分類與書寫，就把語言文字積累這個要求教得非常扎實。這不是重點，但是這節(jié)課的難點，那些字比較難寫，生字比較多。
四川劉麗萍老師的習作《推薦一本書》。我記得有一個環(huán)節(jié)，就比較兩位學生寫的習作，來判斷哪一個推薦書寫得更好，來通過邊指導邊評估邊板書，比如板書當中要加入書中的事例、語言，要轉(zhuǎn)述書中的精彩內(nèi)容，或者可以說說自己的評價、想法和感受。通過這樣一個實踐環(huán)節(jié)，幫助學生突破，把重點理由寫清楚，所謂的難點就要花工夫，一起去突破。
（二）語文學科“怎么教”的問題，開始從“師本”走向“生本”
大家不知道有沒有看過聯(lián)合教科文組織2017年發(fā)布的一個指導性的文本，這個文本的名稱叫《反思教育向全球共同利益的理念轉(zhuǎn)變》。這本書中有我們教學的定義。我給大家讀一下。所謂的教學就是有計劃、有意識、有目的、有組織地學習。教學就是學習，無非是有計劃、有意識、有目的的組織。所以課堂上學生才是學習的主人。教師是促進學生學習的條件，準確地講，教師是學生學習的合作伙伴。教師的作用就是幫助學生學習。教師本人就是最大的學習資源。所以有效的課堂不僅是教師傳授知識、展示才華的場所，更是學生發(fā)展智慧、提高審美、養(yǎng)成品質(zhì)的舞臺。
本次活動上，我們上課老師設計了豐富的言語實踐與探究活動，創(chuàng)設了多樣的學習情境和方式，引導學生主動發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新技能，評估新語言，獲得思想啟迪，享受學習的樂趣，整體上提高自身的素養(yǎng)。所以語文教學就是通過這樣有指導的學習，指導學生學習，既提高了學生的語言理解和表達能力，同時也為學生終身發(fā)展打下真善美的底子。本次觀摩會上有這幾點對我印象非常深刻。
1．體現(xiàn)不同文體的特點
陳理事長在多次會議上反復強調(diào)，我們的語文老師要有文體意識。這一次觀摩課上，我們有8節(jié)閱讀課，閱讀課的文體太多樣了，有民間故事、古詩詞、小說、散文、科普小品、寓言、現(xiàn)代詩啊，課型有精讀課文，有略讀課文。我們很高興地看到，大多數(shù)老師能夠根據(jù)文體的特點和育人優(yōu)勢設計學習目標和學習情境。
比如說《臘八粥》是一篇帶有自傳性的散文化的小說。這篇文章太難教了，有點自傳的形式，又有點散文化，這是沈從文散文小說的特點，就是細細碎啊，慢慢悠悠，不知不覺讓你感動。它沒有一些小說的什么人物啊，情節(jié)、高潮沖突都沒有。所以這樣的課是很難教地。這個單元的語文要素是分清內(nèi)容的主次，體會作者如何詳寫主要部分。北京的何小青老師，僅僅圍繞這個主題，他提出了一個核心的問題，這個問題是從頭貫穿到尾的。瀏覽課文，想象場景，你從這個場景中讀出了什么情感？小說中的情感，何老師將朗讀與情感體驗交流，一次又一次地帶領學生走進課文中的場景，品讀文字背后的思想情感，感受文中的溫馨的親情、溫柔的鄉(xiāng)情，感受我們中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及家庭美德，還是把這個情節(jié)體會好。對于詳寫的好處，教師即使不言，學生也能知道，他為什么顯示，就是要表示情感的需要，對吧？這堂課給我們留下非常深刻的印象。
最后一堂課《白樺》，這是我們中國人翻譯的現(xiàn)代詩。這個單元的體裁就是現(xiàn)代詩歌。新疆的陳老師他的教學設計，他的表現(xiàn)力還不說，他的教學設計是很有特色的。他抓住一個美字，通過理解詩詞當中的關鍵詞，想象畫面，有感情地朗讀的學習活動，體會詩歌的形象美、節(jié)奏美、命運，感受詩人要表達的思想感情，引導學生以美麗的眼睛看世界。這個設計還是非常有特色的。
