班級管理案例分析（一） ——引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣的嘗試 背景：班上學生的一些行為習慣不是很好，打架事件時有發(fā)生，學生對待學習多態(tài)度散漫，紀律性不強，出操時秩序零亂，課堂上比較嘈雜。不管是。
班級管理案例分析（一）
——引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣的嘗試
背景：班上學生的一些行為習慣不是很好，打架事件時有發(fā)生，學生對待學習多態(tài)度散漫，紀律性不強，出操時秩序零亂，課堂上比較嘈雜。不管是上課還是下課，總能聽到孩子們說“老師，×××又怎么樣了”的聲音。
措施：1.在班上設立“踏步之星”和“端坐之星”評比，用來表揚在出操和課堂紀律方面表現(xiàn)好的孩子。
2.確定申請條件：在校期間沒有違反紀律的表現(xiàn)，作業(yè)按時按量完成。
3.確定評選程序：學生覺得自己符合申請條件的，主動提出申請，經(jīng)過復核的確符合申請條件后，申請被受理。成功申請后要通過為期三到五天的考察，考察的老師包括我和任課教師。考察期結束后，通過考察的，被評定為相應的“星”，沒有通過考察的，兩個星期之后可以再次申請。
4.確定考察范圍：踏步之星考察出操的整個過程，包括進場，踏步，做操，退場；端坐之星考察課堂上的坐姿。
5.制定評比標準：①“踏步之星”：在出操進場和退場時做到對齊隊伍，不與周圍的同學講話、打鬧；進入場地后按口令原地踏步，踏步的姿勢標準，隊伍整齊；做操時姿勢標準，不搶拍，整個過程不故意做擾亂隊伍秩序的行為。
②“端坐之星”：在課堂上坐姿端正，能做到抬頭挺胸，身正腰直（校訓的內(nèi)容），專心聽講，不做影響他人學習的行為。
獎勵：被評為“星”的孩子可以把自己的小照片放在用不同顏色的彩帶做成的花環(huán)中貼在教室指定的墻上，只有被評為其中一個“星”的同學才能參與學期“三好學生”的評比，如果通過兩個“星”的評比，將優(yōu)先參與“三好學生”的評比。
附則：一次受理申請的人數(shù)最多為10人。（第一輪評比開始時由于申請的人數(shù)過多，增加附則。）
成效：出操時隊伍整齊了，孩子們做操的態(tài)度認真了，課堂上講小話的少了，回答問題的多了，走神的少了，認真聽講的多了，來跟我說“老師，×××又怎么樣了”的孩子也沒有那么頻繁了。
反思：這個評比制度已經(jīng)試行了兩個星期，考察進行了兩輪。從考察的過程來看，提出申請的孩子都卯足了勁想在相應的考察項目上有好的表現(xiàn)，行為習慣得到了一定的改善。而他們也起到了很好的表率作用，全班的孩子在他們的影響下紀律性都有所增強。但提出申請的孩子中也有一部分不能通過考察，主要是他們平時的一些行為習慣已經(jīng)養(yǎng)成，冰凍三尺，非一日之寒，希望能夠逐漸摒棄這些不好的習慣，與良好的行為習慣為伴。
班級管理案例分析（二）
文/周金伶
在我二十六年的教學生涯中，我一直擔任班主任，深知班主任要管理好一個班級是一項艱巨繁雜而意義重大的工作。在工作中，我認真探索班主任工作經(jīng)驗，總結得失。
一、我們班級的現(xiàn)狀分析：
有很多家長外出打工。孩子一般由不識字的爺爺奶奶帶，這種隔代教育對孩子影響很大，學生們跟著爺爺、奶奶養(yǎng)成了一些壞習慣。如：生活不能自理，缺乏自覺性，學習馬虎、勞動觀念弱、紀律松散，甚至學會了打架、罵人等。
每接到一個新班級，我必須從多方面、用多種方法盡早了解學生情況，從實際出發(fā)，把特殊的問題兒童引到正確的道路上來。因此，作為班主任，僅僅抓學習成績做嚴師、抓生活做慈母是遠遠不夠的。
二、結合實情，抓好班級工作的管理：
班主任的工作就是對班集體進行綜合治理，這就要求我們班主任有科學的工作方法和較強的管理能力。
