課程思政是指以課程為基礎(chǔ)，以落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)為根本，深入挖掘和融入思政元素，通過(guò)構(gòu)建三全育人格局對(duì)大學(xué)生進(jìn)行顯性和隱性思想政治教育來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。課程思政主。
課程思政是指以課程為基礎(chǔ)，以落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)為根本，深入挖掘和融入思政元素，通過(guò)構(gòu)建三全育人格局對(duì)大學(xué)生進(jìn)行顯性和隱性思想政治教育來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。課程思政主要采用隱性教育方式，實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨式育人。高校要扎根中國(guó)大地辦教育，落實(shí)黨的教育方針，踐行“三全育人”理念，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)工作，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)黨和國(guó)家需要的人才。
近年來(lái)，課程思政建設(shè)成效顯著，它使大學(xué)生思想政治教育由專(zhuān)門(mén)的政工人員開(kāi)展的“孤軍奮戰(zhàn)”模式向全員育人轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的單一思政課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的模式向包含專(zhuān)業(yè)課和綜合素養(yǎng)課在內(nèi)的全課程轉(zhuǎn)變，但在其建設(shè)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題亟待解決。
一、課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題
1.教師課程思政綜合能力薄弱。教師是推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，教師課程思政的綜合能力水平直接關(guān)系到課程思政建設(shè)的效果。教師課程思政綜合能力薄弱主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，部分教師缺乏思想政治教育相關(guān)理論知識(shí)。思政元素的挖掘以及價(jià)值的引領(lǐng)需要具備一定的思想政治教育理論素養(yǎng)，需要有馬克思主義理論的指導(dǎo)，但部分綜合素養(yǎng)課和專(zhuān)業(yè)課教師缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)思想政治教育相關(guān)理論的意識(shí)，在科研和教學(xué)以及其他工作的壓力下，他們也無(wú)暇進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而制約了課程思政工作的開(kāi)展。第二，部分綜合素養(yǎng)課和專(zhuān)業(yè)課教師課程思政理念尚未完全轉(zhuǎn)變。當(dāng)前仍有部分專(zhuān)業(yè)課和綜合素養(yǎng)課教師認(rèn)為大學(xué)生思想政治教育是思政課教師和政工干部的事情，自己只要做好專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)工作即可，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到自己同樣也擔(dān)負(fù)著育人的使命，致使只“教書(shū)”不“育人”，只“授業(yè)”不“解惑”的狀況一直存在。第三，部分教師挖掘思政元素能力欠缺。部分其他課程教師重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育而輕視思想政治教育，教學(xué)中不注重思政元素的挖掘和積累，甚至有部分教師不知道什么是思政元素，也不知道如何挖掘，更不知道應(yīng)該如何將其有效融入教學(xué)過(guò)程以及采用什么方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。
